MOOC（慕课）是massive open online courses的简称，指大规模开放的在线课程。慕课整合了多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，呈现工具资源的多元化，集中了海量丰富的课程资源。
4月22日，我校召开了一个有关慕课的专题研讨会，来自清华大学、复旦大学等国内首批使用慕课的高校教师代表，以及我校各学院分管教学相关领导、教学秘书，国家级、省级精品课程负责人，校精品资源共享课负责人等汇聚一堂，热烈研讨。慕课这一新的教育模式，将对我们的教育管理工作产生什么样的影响？近日，我们采访了学校相关部门。
慕课来了
和传统课程每次只能面向几十个或者几百个学生不同，一门慕课课程学习者动辄上万人，只要是有兴趣的人，不分国籍和地点，只需要注册一个邮箱，就可以参与学习。它的特点是突破了传统课程在时间、空间上的限制，全球各地的学习者可以依据自己情况，自主安排学习。
不仅如此，学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被制成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。
2012年，慕课在美国兴起后，短时间内在全球190多个国家和地区数百万人注册。2013年5月，北京大学、清华大学首先开始使用慕课模式，同年9-10月北京大学和清华大学面向全球分别开放11门和5门课程。复旦大学、上海交通大学于2013年7月开启慕课模式。更有许多学校倾向于应用MOOC授课方式，开发应用校内SPOC（small private online courses）课程，推动教学方式的改革。
有人说，慕课对高等教育的信息化、国际化有可能产生很大的影响；也有人认为，在大学的课程设计与开发、教学组织、学分互认、师资队伍建设等方面的影响还有待观察。
教学主体的“翻转”
利用“慕课”的平台，可以在全球的课程资源中实现资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。
慕课不同于以往的网络课程，如果说后者是仅仅停留于“呈现”，前者则更重在“使用”。慕课时代的“混合式教学”，成为国内主要高校不约而同的探索方向。“慕课”的优势在于互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在线“听课”，作为课程互动的主体，提出问题，分组探讨和分享，寻找答案和解决问题，实现知识点的渗透，体现了一种与传统的“教师讲、学生听”的模式相反的“翻转课堂”。
教务处处长王恬在接受采访时告诉记者，慕课来袭，对我们既是挑战也是机遇，教育工作者要冷静下来，认真反思。一方面，这对教师提出了更高的要求，要面对更多学生的提问，问题可能涉及学科领域的方方面面，教师需要具备更多的知识储备；另一方面由于学生学习时间的分散，教师需要付出更多的时间和精力进行教学辅导，怎样组织教师队伍满足全天候的“在线辅导”也对教育管理工作提出了挑战。
从这个意义上来说，慕课时代的教学模式转变，将会倒逼大学教师对现有的教学模式进行反思、探索和研究，促进教师完成角色转变，从知识的讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，这也是慕课时代学习效果的保证。
“高筑墙、广积粮”
“这是一个全新的领域，整个国家、各个高校的同行都在探索，没有现成的样本可以借鉴。”
慕课来袭，我校积极应对。王恬说，可以预见，慕课带给国内教育同行的冲击和改变将是十分大的，而这种冲击和改变究竟如何是不可预见的。对此，学校要求，与其被动等待，不如主动参与，积极推进相关调研和规划。
实际上，学校层面的部署去年就已经开始了。2013年，学校启动构建100门校级网上资源共享课。由学校遴选并立项资助一部分课程实现网上资源共享。其实，这也是学校在为启动慕课建设做储备，“我们这是在‘高筑墙、广积粮’，”王恬风趣地说。
所谓“高筑墙”，是学校的管理者和每个教师要进行观念的转变。王恬说，学校领导和管理部门都十分重视这项工作，学校已经出台措施鼓励教师投入到这一探索性的工作中去。一方面，要进行课程资源的建设，另一方面，加强师资培训，帮助教师及时调整思路，适应慕课时代对教师的新要求，打造具有竞争力的主干教师和助教团队。
所谓“广积粮”，则是课程资源的积累。在网络课程方面，我校既有学科优势，也有深厚工作基础。“十一五”以来，学校已建立各类国家精品课程49门，在线课程1261门。未来建立慕课，可以在这些课程的基础上进行改造、切割和编辑，是宝贵的原始资源。
2014年是南农的慕课“元年”。有人担忧，未来慕课会不会取代传统的大学课堂。王恬认为，只要我们对慕课有了充分的认识，把握好选择什么，建设什么？应对慕课的到来，我们就会有更坚定的自信和更乐观的态度。学校优秀的师资队伍和丰富的课程资源，为将来教学改革与教育信息化工作打下了良好的基础，有助于我们占据慕课课堂的主动权。
4月22日，我校召开了一个有关慕课的专题研讨会，来自清华大学、复旦大学等国内首批使用慕课的高校教师代表，以及我校各学院分管教学相关领导、教学秘书，国家级、省级精品课程负责人，校精品资源共享课负责人等汇聚一堂，热烈研讨。慕课这一新的教育模式，将对我们的教育管理工作产生什么样的影响？近日，我们采访了学校相关部门。
慕课来了
和传统课程每次只能面向几十个或者几百个学生不同，一门慕课课程学习者动辄上万人，只要是有兴趣的人，不分国籍和地点，只需要注册一个邮箱，就可以参与学习。它的特点是突破了传统课程在时间、空间上的限制，全球各地的学习者可以依据自己情况，自主安排学习。
不仅如此，学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被制成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。
2012年，慕课在美国兴起后，短时间内在全球190多个国家和地区数百万人注册。2013年5月，北京大学、清华大学首先开始使用慕课模式，同年9-10月北京大学和清华大学面向全球分别开放11门和5门课程。复旦大学、上海交通大学于2013年7月开启慕课模式。更有许多学校倾向于应用MOOC授课方式，开发应用校内SPOC（small private online courses）课程，推动教学方式的改革。
有人说，慕课对高等教育的信息化、国际化有可能产生很大的影响；也有人认为，在大学的课程设计与开发、教学组织、学分互认、师资队伍建设等方面的影响还有待观察。
教学主体的“翻转”
利用“慕课”的平台，可以在全球的课程资源中实现资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。
慕课不同于以往的网络课程，如果说后者是仅仅停留于“呈现”，前者则更重在“使用”。慕课时代的“混合式教学”，成为国内主要高校不约而同的探索方向。“慕课”的优势在于互动性更强，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在线“听课”，作为课程互动的主体，提出问题，分组探讨和分享，寻找答案和解决问题，实现知识点的渗透，体现了一种与传统的“教师讲、学生听”的模式相反的“翻转课堂”。
教务处处长王恬在接受采访时告诉记者，慕课来袭，对我们既是挑战也是机遇，教育工作者要冷静下来，认真反思。一方面，这对教师提出了更高的要求，要面对更多学生的提问，问题可能涉及学科领域的方方面面，教师需要具备更多的知识储备；另一方面由于学生学习时间的分散，教师需要付出更多的时间和精力进行教学辅导，怎样组织教师队伍满足全天候的“在线辅导”也对教育管理工作提出了挑战。
从这个意义上来说，慕课时代的教学模式转变，将会倒逼大学教师对现有的教学模式进行反思、探索和研究，促进教师完成角色转变，从知识的讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，这也是慕课时代学习效果的保证。
“高筑墙、广积粮”
“这是一个全新的领域，整个国家、各个高校的同行都在探索，没有现成的样本可以借鉴。”
慕课来袭，我校积极应对。王恬说，可以预见，慕课带给国内教育同行的冲击和改变将是十分大的，而这种冲击和改变究竟如何是不可预见的。对此，学校要求，与其被动等待，不如主动参与，积极推进相关调研和规划。
实际上，学校层面的部署去年就已经开始了。2013年，学校启动构建100门校级网上资源共享课。由学校遴选并立项资助一部分课程实现网上资源共享。其实，这也是学校在为启动慕课建设做储备，“我们这是在‘高筑墙、广积粮’，”王恬风趣地说。
所谓“高筑墙”，是学校的管理者和每个教师要进行观念的转变。王恬说，学校领导和管理部门都十分重视这项工作，学校已经出台措施鼓励教师投入到这一探索性的工作中去。一方面，要进行课程资源的建设，另一方面，加强师资培训，帮助教师及时调整思路，适应慕课时代对教师的新要求，打造具有竞争力的主干教师和助教团队。
所谓“广积粮”，则是课程资源的积累。在网络课程方面，我校既有学科优势，也有深厚工作基础。“十一五”以来，学校已建立各类国家精品课程49门，在线课程1261门。未来建立慕课，可以在这些课程的基础上进行改造、切割和编辑，是宝贵的原始资源。
2014年是南农的慕课“元年”。有人担忧，未来慕课会不会取代传统的大学课堂。王恬认为，只要我们对慕课有了充分的认识，把握好选择什么，建设什么？应对慕课的到来，我们就会有更坚定的自信和更乐观的态度。学校优秀的师资队伍和丰富的课程资源，为将来教学改革与教育信息化工作打下了良好的基础，有助于我们占据慕课课堂的主动权。